È online “Pluriclasse in gioco – How might we… Multigrade?”, il nuovo dispositivo di progettazione collaborativa sviluppato nell’ambito di PLURITEC.
Ispirato al Design Thinking, accompagna docenti e dirigenti dall’osservazione della pluriclasse alla definizione di una sfida educativa, fino alla costruzione condivisa di possibili strategie di intervento. 

Progettare una pluriclasse significa confrontarsi quotidianamente con una realtà in cui convivono studenti di età diverse, esperienze differenti, livelli di competenza eterogenei e percorsi curricolari non sempre coincidenti. Una pluralità che chiede alla scuola di costruire situazioni di apprendimento capaci di tenere insieme differenze, bisogni, risorse e opportunità.

Non esiste, però, una soluzione valida per tutte le pluriclassi. Ogni contesto richiede di essere osservato e interpretato, per costruire risposte coerenti con le caratteristiche degli studenti, della scuola e del territorio. È da questa prospettiva che nasce “Pluriclasse in gioco – How might we… Multigrade?”: più che un gioco nel senso tradizionale, un dispositivo di progettazione collaborativa che aiuta docenti e dirigenti scolastici ad analizzare situazioni autentiche, mettere a confronto punti di vista diversi e costruire nuove possibilità di intervento.

Lo strumento è stato realizzato nell’ambito di PLURITEC – Metodi e tecnologie digitali per la gestione delle pluriclassi, progetto internazionale che collega scuole primarie italiane e svizzere e promuove lo scambio di esperienze, la sperimentazione didattica e la costruzione di una rete transnazionale dedicata alle pluriclassi.

Il percorso riprende tre fasi del Design Thinking – Empathize, Define, Ideate – e le adatta alla progettazione educativa nelle pluriclassi. Non si parte da una soluzione già pronta: si parte dalla comprensione del contesto.

Nella prima fase, Empatizzare, il gruppo osserva la propria pluriclasse e costruisce una rappresentazione condivisa della situazione. Contesto, attori, problemi e bisogni emergenti vengono messi in relazione per rendere visibili conoscenze ed esperienze che spesso, nella quotidianità scolastica, rimangono distribuite tra figure professionali diverse.

La seconda fase, Definire, porta il gruppo a selezionare ciò su cui intende lavorare. Le osservazioni e le esperienze raccolte vengono progressivamente trasformate in una sfida progettuale, espressa attraverso la domanda generativa che dà il nome al gioco:

La domanda non cerca di anticipare una risposta. Al contrario, deve partire da un bisogno reale, rimanere aperta e creare lo spazio per più possibilità progettuali. Istruzioni-di-gioco_21.09.2026

Con la terza fase, Ideare, si passa dalla definizione della sfida all’esplorazione delle possibili risposte. Il gruppo entra in una dimensione di pensiero divergente: genera idee, stabilisce connessioni e osserva la stessa situazione da prospettive differenti, senza cercare immediatamente un’unica soluzione.